{"id":20985,"date":"2024-01-29T15:31:02","date_gmt":"2024-01-29T14:31:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/?p=20985"},"modified":"2024-01-29T15:31:02","modified_gmt":"2024-01-29T14:31:02","slug":"gli-spazi-per-leducazione-e-lapprendimento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/gli-spazi-per-leducazione-e-lapprendimento\/","title":{"rendered":"Gli spazi per l’educazione e l’apprendimento"},"content":{"rendered":"
<\/p>\n

a) Valutazione nella Scuola dell\u2019infanzia e nella sezione Primavera<\/b><\/p>\n

\u201c<\/span>L\u2019osservazione, nelle sue diverse modalit\u00e0, rappresenta uno strumento fondamentale per conoscere e accompagnare il bambino in tutte le sue dimensioni di sviluppo \u2026 la pratica della documentazione va intesa come processo che produce tracce, memoria e riflessione<\/span><\/i>\u201d (dalle Indicazioni Nazionali 2012)\u00a0<\/span><\/p>\n

Durante l\u2019anno scolastico, la valutazione accompagna l\u2019azione didattica con momenti di osservazione e di verifica. Le insegnanti valutano il percorso di crescita di ogni bambino, lasciando emergere, di volta in volta, risorse e potenzialit\u00e0 cos\u00ec come bisogni e, talvolta, difficolt\u00e0. La valutazione assume perci\u00f2 \u201c<\/span>una funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo<\/span><\/i>\u201d (dalle Indicazioni Nazionali 2012).\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Si valutano le competenze messe in atto dai bambini all’interno delle funzioni motoria, emotiva, affettiva, sociale, percettiva, logica e comunicativa, utilizzando l\u2019osservazione sistematica, griglie, produzioni grafico-pittoriche-manipolative, colloqui con le famiglie. Per i cinque anni, \u00e8 prevista una scheda di rilevazione dei livelli di sviluppo (aspetto socio-relazionale e cognitivo), per la continuit\u00e0 con la Scuola Primaria.\u00a0<\/span><\/p>\n

b) Valutazione nella Scuola Primaria\u00a0<\/b><\/p>\n

Con l\u2019ordinanza 172 del 4 dicembre 2020, cambia la modalit\u00e0 di formulazione della valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni della scuola primaria<\/span><\/p>\n

A decorrere dall\u2019anno scolastico 2020\/2021, la valutazione periodica e finale degli apprendimenti \u00e8 espressa, per ciascuna disciplina di studio previste dalle Indicazioni Nazionali, compreso l\u2019insegnamento trasversale di educazione civica (legge 20 agosto 2019, n. 92), attraverso un giudizio descrittivo riportato nel documento di valutazione.<\/span><\/p>\n

Per ogni classe vengono definiti gli obiettivi di apprendimento disciplinari e per ciascun alunno viene valutato il livello raggiunto.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

I livelli di apprendimento, in coerenza con quelli usati per la Certificazione delle competenze al termine della classe quinta, sono quattro:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  • avanzato<\/b><\/li>\n<\/ul>\n
      \n
    • intermedio<\/b><\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      • base\u00a0<\/b><\/li>\n
      • in via di prima acquisizione\u00a0\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ul>\n

        e sono definiti sulla base di almeno quattro dimensioni che caratterizzano l\u2019apprendimento e che permettono di formulare un giudizio descrittivo:<\/span><\/p>\n

          \n
        1. l\u2019autonomia: <\/b>l\u2019attivit\u00e0 dell\u2019alunno si considera completamente autonoma quando non \u00e8 riscontrabile alcun intervento diretto del docente;\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n
        2. la tipologia della situazione<\/b> (nota o non nota): una situazione (o attivit\u00e0, compito) nota pu\u00f2 essere quella che \u00e8 gi\u00e0 stata presentata dal docente come esempio o riproposta pi\u00f9 volte in forme simili per lo svolgimento di esercizi o compiti di tipo esecutivo. Al contrario, una situazione non nota si presenta all\u2019allievo come nuova, introdotta per la prima volta in quella forma e senza specifiche indicazioni rispetto al tipo di procedura da seguire;\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n
        3. le risorse mobilitate per portare a termine il compito.<\/b> L\u2019alunno usa risorse appositamente predisposte dal docente per accompagnare il processo di apprendimento o, in alternativa, ricorre a risorse reperite spontaneamente nel contesto di apprendimento o precedentemente acquisite in contesti informali e formali;\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n
        4. la continuit\u00e0 nella manifestazione dell\u2019apprendimento<\/b>: vi \u00e8 continuit\u00e0 quando un apprendimento \u00e8 messo in atto pi\u00f9 volte o tutte le volte in cui \u00e8 necessario oppure atteso; non vi \u00e8 continuit\u00e0 quando l\u2019apprendimento si manifesta solo sporadicamente o mai.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

          I livelli di apprendimento (avanzato, intermedio, base, in via di prima acquisizione) sono descritti tenendo conto della combinazione delle dimensioni sopra definite.<\/span><\/p>\n

            \n
          • Avanzato:<\/b> l\u2019alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una variet\u00e0 di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuit\u00e0.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • Intermedio<\/b>: l\u2019alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              • Base<\/b>: l\u2019alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuit\u00e0.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • In via di prima acquisizione<\/b>: l\u2019alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                  \u00a0<\/b><\/p>\n

                  Nell\u2019esercizio della propria autonomia, la nostra scuola individua ulteriori dimensioni con le quali integrare questa progressione, in coerenza con il proprio Piano triennale dell\u2019Offerta Formativa.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Come previsto dall\u2019ordinanza, la valutazione delle alunne e degli alunni con disabilit\u00e0 certificata \u00e8 espressa con giudizi descrittivi coerenti con il piano educativo individualizzato predisposto dai docenti.<\/span><\/p>\n

                  La valutazione delle alunne e degli alunni con disturbi specifici dell\u2019apprendimento tiene conto del piano didattico personalizzato predisposto dai docenti.<\/span><\/p>\n

                  Analogamente, nel caso di alunni che presentano bisogni educativi speciali (BES), i livelli di apprendimento delle discipline si adattano agli obiettivi della progettazione specifica, elaborata con il piano didattico personalizzato.\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Il documento di valutazione attesta i risultati del percorso formativo di ciascun alunno mediante la descrizione dettagliata dei comportamenti e delle manifestazioni dell\u2019apprendimento rilevati in modo continuativo.<\/span><\/p>\n

                  Il livello di apprendimento \u00e8 riferito agli esiti raggiunti dall’alunno relativamente ai diversi obiettivi della disciplina: ci\u00f2 consente di elaborare un giudizio descrittivo articolato, che rispetta il percorso di ciascun alunno e consente di valorizzare i suoi apprendimenti, evidenziare i punti di forza e quelli sui quali intervenire per ottenere un ulteriore potenziamento o sviluppo e garantire l\u2019acquisizione degli apprendimenti necessari agli sviluppi successivi.<\/span>\u00a0<\/b><\/p>\n

                  Restano invariate la descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti, la valutazione del comportamento e dell\u2019insegnamento della religione cattolica.<\/span><\/p>\n

                  L\u2019ordinanza prevede che la valutazione \u201cin itinere\u201d sia espressa nelle forme che il docente ritiene opportune, in coerenza con i criteri e le modalit\u00e0 di valutazione definiti nel Piano triennale dell\u2019Offerta Formativa.<\/span><\/p>\n

                  Il Collegio dei docenti decide, dal secondo quadrimestre, di utilizzare un breve giudizio descrittivo che metta in luce gli aspetti positivi della prestazione, gli elementi di criticit\u00e0 e i suggerimenti per il proseguimento del percorso di apprendimento in modo da restituire agli alunni e alle famiglie una valutazione comprensibile, coerente e chiara.\u00a0<\/span><\/p>\n

                  \u00a0La scuola prevede:\u00a0<\/span><\/p>\n

                    \n
                  • osservazioni sistematiche da parte degli insegnanti, iniziali (prove di ingresso), in itinere, finali;<\/span><\/li>\n
                  • raccolta collegiale dei dati per il piano di studio personalizzato in entrata e in uscita;<\/span><\/li>\n
                  • valutazione intermedia degli obiettivi educativi non solo da parte dei docenti, ma anche da parte della classe e del bambino stesso e valutazione delle aree disciplinari da parte dei docenti;<\/span><\/li>\n
                  • colloqui frequenti con le famiglie;<\/span><\/li>\n
                  • valutazioni quadrimestrali sull\u2019apprendimento;<\/span><\/li>\n
                  • prove finali per il raggiungimento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze previste dalle Indicazioni;<\/span><\/li>\n
                  • prove finali e certificazione delle competenze in uscita per la classe Quinta;<\/span><\/li>\n
                  • questionari di auto-valutazione;<\/span><\/li>\n
                  • partecipazione ai test dell\u2019Invalsi\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                    Prove Invalsi\u00a0<\/b><\/p>\n

                    \u201c<\/span>L\u2019Istituto nazionale di valutazione rileva e misura gli apprendimenti con riferimento ai traguardi e agli obiettivi previsti dalle Indicazioni, promuovendo, altres\u00ec, una cultura della valutazione che scoraggi qualunque forma di addestramento finalizzata all\u2019esclusivo superamento delle prove. La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle scuole e del sistema di istruzione poich\u00e9 unisce il rigore delle procedure di verifica con la riflessione dei docenti<\/span><\/i>\u201d (dalle Indicazioni Nazionali 2012).\u00a0<\/span><\/p>\n

                    La scuola partecipa ai progetti di valutazione indicati dall\u2019Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema di Istruzione (Invalsi). I Test Invalsi coinvolgono le classi seconde e quinte e consistono in: – Prova di italiano (classe 2\u00b0 e 5\u00b0) – Prova di matematica (classe 2\u00b0 e 5\u00b0) – Questionario studente (classe 5\u00b0) – Prova di inglese (classe 5\u00b0)\u00a0<\/span><\/p>\n

                    La rilevazione dei risultati viene eseguita dai docenti della scuola attraverso una griglia predisposta dall\u2019Istituto nazionale di valutazione; tali dati vengono poi inviati all\u2019Istituto stesso che provvede a restituire i risultati delle prove alle istituzioni scolastiche nel settembre successivo.<\/span><\/p>\n

                    c) La valutazione del comportamento<\/b><\/p>\n

                    Nella Scuola Primaria, particolare attenzione viene posta alla dimensione comportamentale. \u201c<\/span>In quanto comunit\u00e0 educante, la scuola genera una diffusa convivialit\u00e0 relazionale, intessuta di linguaggi affettivi ed emotivi ed \u00e8 anche in grado di promuovere la condivisione di quei valori che fanno sentire membri della societ\u00e0 come parte di una comunit\u00e0 vera e propria. La scuola affianca al compito \u201cdell\u2019insegnare ad apprendere\u201d quello \u201cdell\u2019insegnare ad essere<\/span><\/i>\u201d (dalle Indicazioni Nazionali 2012).\u00a0<\/span><\/p>\n

                    La valutazione educativa, espressa collegialmente, si pone lo scopo di verificare il raggiungimento degli obiettivi educativi, fissati annualmente a seconda delle esigenze di ogni consiglio di classe, a partire dagli obiettivi didattico-educativi delle competenze sociali e civiche stabiliti nel curricolo. Si riferiscono a:\u00a0<\/span><\/p>\n

                      \n
                    • ascolto degli altri;<\/span><\/li>\n
                    • rapporto con gli altri;<\/span><\/li>\n
                    • rispetto delle cose proprie, altrui e dell\u2019ambiente;<\/span><\/li>\n
                    • interesse, entusiasmo e partecipazione alle attivit\u00e0<\/span><\/li>\n
                    • rispetto delle regole di convivenza\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                      d) La valutazione degli insegnanti<\/b><\/p>\n

                      La verifica e la valutazione annuale dell\u2019azione educativo-didattica \u00e8 di competenza del direttore. Quindicinalmente, ogni docente si confronta con la Coordinatrice per controllare la programmazione e per analizzare l\u2019andamento della sezione\/classe, sia dal punto di vista dell\u2019apprendimento che da quello comportamentale.<\/span><\/p>\n

                      \n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":20986,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[287],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20985"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=20985"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20985\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20987,"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20985\/revisions\/20987"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/media\/20986"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=20985"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=20985"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.scuolamariaimmacolata.org\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=20985"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}